第821号 教育工作中的个人特征

我在博尔德疗养院写作，准备前往丹佛。我要向你提供在1901年巴特尔克里克的总会之后所赐给我直接写下来的亮光。所发的问题是：我们的护士和助手们难道不要在工作的一个方面努力追求吗？他们的全部功课难道不是在那方面的工作中完善自己吗？我在这里说明所赐给我的亮光：紧急的情况往往要求从工作的一个方面转到另一个方面。在我们所有的学校里所提供的教育应该是统一中的多样化。不要教育任何人只从事疗养院或我们其他机构的常规工作，以致让手和脑继续不断地长时间用在某一门功课上，因为心思需要花在不同的学科上，不会让某一类器官一次性负担过久。10MRW 1.1079

在学校中各门功课之间的变化是非常必要的，知识需要智慧地增长。心思不可长时间地花在某一门功课上，这对教师和学生都没有好处，会变得单调乏味。有些人受得了这种全神贯注的努力。另一些人则会变得很紧张，却不知道原因。然而每天学习的多样化比单学一门功课更有利于大脑的休息。要对功课进行分解，转移人的思想，将之放到不同的学科上去，免得专注于某一门学科使人无法应付将会出现的紧急情况。10MRW 1.1080

我们在这里的博尔德疗养院看到，需要每一个人都站在自己的岗位和部门中。改变程序乃是上策。从事服务的人常常有怨言要发：他不愿意改变。但虽然有些人占有一切有利条件，另一些人则看到心思专注于一类学科的短处。一些人受不了长时间地专注于一件事情，直到心灰意懒。有些人的思维结构则是必须改变他们的学科。这些学生不知道是怎么回事，却不断地承受大脑的损伤。对于一些人来说，作用力需要改变，以学习工作的所有细节。否则学生的工作会非常枯燥单调，就像机器在运转。10MRW 1.1081

每天都需要劝导。不要让学生长时间地攻读某一门功课。要让他们有变化。这种单门功课的计划会损害一些人的体力、智力和脑力。在学科上要有变化。一位教师可能认为他看到了从中所获得的好处。他并没有确实地知道所需要实施的是精确的计划。教师们，你们要确知新计划的制定，不是要成为取代进步的障碍。你如果把学校交在其他没有经验的人手中，你就无法要求他们随从你背诵或学习的准确计划。一个人以为是最好的计划，不一定是最适合别人效仿的计划。……所以那些将要接替另一位教师的人不要以为自己头脑能适应学生的各门学科。10MRW 1.1082

上帝要求每一个要负起责任的人在工作中运用明智的、训练有素的才能，依照自己在学校中已有的知识和服务、本着良心提出自己的意见。主在教育上并未制定任何一个特别的、精确的计划。敬畏耶和华是智慧的开端。具有不同品格特性的人开始从事作为教师的指定工作，遵循与自己的能力相称的教学计划时，不要以为自己必须照搬前任教师的做法，免得破坏自己的记录。一个多年担任教师的人，如果不了解规划和推进工作的最好方法，那就要进行充分的试验，虔诚地推断因果的关系，以便找到正确的方法，直到他满意为止。10MRW 1.1083

我们所有的机构都要成为实施教育的学校。它们应该充分了解各种物质和精神的成果，引进智慧，和成熟、健康、勤勉的思想，决不要让一个人以为自己是别人的标准。大家都应增进创造力和知识宽度。决不要过于狭隘和斤斤计较，使教育的真正目标停滞在进步的过程之中。每一个人都根据他的禀赋被托付了才干。一个人可能拥有应予以运用的才干；如果他觉得他前面的人期待他按照那人为自己所归纳的方法做事，他就可能被放在无法显示优势的地方。不要进行这样的衡量。每一个人都要对上帝负责。不要以为一个人因为根据他的能力从事了一项善工而受到表扬，别人就要效法他的做法，完全照他的样子去做。未完成的工作需要机智和适应性。（《文稿》1901年170号1-3页，“教育工作中的个人特征”，1901年5月）10MRW 1.1084

怀爱伦著作托管委员会10MRW 1.1085

1980年10月3日10MRW 1.1086

发布于华盛顿10MRW 1.1087